キーセンテンスや教科書本文の意味構造を理解したら、次に習熟の活動に入っていきます。日本の英語教育は「理解」の部分に時間を費やしすぎていて（しかも先生が説明するだけで生徒は頭を使っていない場合が多い）、習熟の時間を確保していません。習熟の活動としては、繰り返し音読、筆写、黙読、聞き取りなどがあります。

　音読に関しては、さまざまな書籍が出ていますので、ご参照ください。また、「読解の部屋」で紹介したセンスグループ訳を見ながら元の英文を復活する音読も有効です。

「私思た／『私コート！／私小鞄！』」／彼女思出。／（コ＆財）在た／両方／戻／18E座席、／<詳>に／彼女座てた／時／旅客機／打鳥、／破壊ながらエンジンs／＆強制（機）／不時着／ハ川。

　その他の習熟の活動としては、有名なものとしては overlapping, read and look up, shadowing などがありますが、中学生向きのものとしては以下のようなものもあります。

　(1)ジェスチャー音読
　　動きのあるダイアログなどは、ジェスチャーをつけて音読をさせます。
　　教師の前でジェスチャーつきで音読するためには相当音読練習が必要ですので、
　　教師のところに来たときはほとんどダイアログを暗記しています。

　(2)留守録音読
　　ダイアログの一方をALTに読んでもらい録音する。それを流しながら生徒が
　　あたかもALTの先生と会話しているように（ジェスチャー付きで）音読をする。

　(3)BGM / BGV音読
　　バーチャルな場面を作るため、音楽やビデオを流す。以前、ナイアガラの滝で
　　撮ってきたビデオを流しながらペアで音読をさせたら、生徒は滝の大音響に
　　負けじと大きな声で音読をしました。

　(4)Picture script音読
　　本文の読解を絵を使って行い、その絵を元に本文を復活する。

　(5)合いの手音読
　　教科書本文をセンスグループに分け、ペアになって一方が教科書本文を
　　見ないで復活する。もう一方は意味の区切れごとに合いの手を入れる。

　〔例〕A: だれが？
　　　　B: My father and mother
　　　　A: どうしたの？
　　　　B: started a flower shop
　　　　A: いつ？
　　　　B: twenty years ago
　　　　A: で、君は？
　　　　B: and I would like
　　　　A: うん、何を望むの？
　　　　B: to take over
　　　　A: 何を受け継ぐの？
　　　　B: their business.

　(6)独り言音読
　　モノローグのページで、1文ずつ感想や自分のことを独り言のように言う。
　　まるでテレビを見ながら独り言を言っている人のように。